日前，全國人大代表、貴州大學(xué)校長鄭強在接受記者采訪時表示：我發(fā)現(xiàn)很多理工科學(xué)生沒有情感，連孝敬父母的情感都沒有，這是很恐怖的。教育回歸常態(tài)，就是讓人回歸人樣。

　　作為人大代表，且是一所大學(xué)的校長，在發(fā)表觀點時，必須有調(diào)查的事實做依據(jù)。我國一些大學(xué)生，確實有不少缺乏感恩之情，因此很多大學(xué)都開展感恩教育，但是，卻沒有資料顯示，只有理工科學(xué)生沒有情感，而文科學(xué)生就有情感。

　　我國無論是理工科學(xué)生，還是文科學(xué)生，都在基本的知識教育之外，或多或少地缺乏生活教育、生命教育、人格教育、心理教育等。不能說所有的理工科學(xué)生，都具有科學(xué)精神，文科學(xué)生都具有人文情懷。理工科和文科學(xué)生只是學(xué)習(xí)科目上有差別而已。其實，把學(xué)生分理工科和文科對待，會出現(xiàn)兩方面問題，一是涉嫌對學(xué)生的學(xué)科歧視，近年來這方面問題有所好轉(zhuǎn)，但還是會有人稱女生不適合理工科，文科無用等論調(diào)。這都是不理性的觀念，如果這類觀念由國外某個大學(xué)校長說出，定然會引來教師和學(xué)生的抗議。哈佛大學(xué)前校長薩默斯就曾因在一次會議上提到，“女子在科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域成功的幾率小于男子的原因是男女先天性別差異”而引起軒然大波，最后因此被迫辭職。

　　鄭校長稱“我發(fā)現(xiàn)很多理工科學(xué)生沒有情感，連孝敬父母的情感都沒有”，這是一種比較直接地對理工科學(xué)生的歧視，這種言論有些偏頗和以偏概全。我國基礎(chǔ)教育針對學(xué)生科學(xué)精神、人文素養(yǎng)缺乏的問題，當(dāng)前采取的措施是文理不分科，這就是典型的學(xué)科思路——認為理工科學(xué)生學(xué)了文科科目，就會增加人文情懷，文科學(xué)生學(xué)了理工科科目，就會增加科學(xué)素養(yǎng)，而這里面其實忽視了一個共同問題，那就是我國基礎(chǔ)教育都是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)高考科目的目的是應(yīng)試，而非提高素養(yǎng)，由于只關(guān)注高考科目的學(xué)習(xí)，所以其他比如生命教育等就會有所缺失，這才是問題的關(guān)鍵所在。

　　鄭校長認為理工科學(xué)生缺乏情感，開出的藥方是“藝術(shù)教育”。他說，“藝術(shù)教育是給人情感的教育”，這是沒有錯的。但是，需要注意的是，藝術(shù)教育應(yīng)該是所有學(xué)生都需要的教育，而且這類教育，如果還是走知識化、技能化的路線，那么，對提高學(xué)生的素質(zhì)可能沒有多大幫助。我國目前參加藝考的學(xué)生每年都很多，是不是這些人的藝術(shù)修養(yǎng)都很了得？還有就是，學(xué)生的情感教育除了學(xué)校教育外，還有家庭教育和社會教育，如果單靠學(xué)校教育，怕也是無濟于事的。

　　所以，對于我國學(xué)生的問題，必須有客觀的調(diào)查，同時必須針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，找準病根加以治理。類似這樣的學(xué)生情感問題，應(yīng)該有一定的樣本，且對樣本進行分析，比較他們所接受的教育，包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教育，這才是科學(xué)、理性的態(tài)度，基于這種分析的建言獻策，才更有價值和讓人信服。

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