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　　12月4日，廣東省政府官網發布了《廣東省人民政府辦公廳關于深化高校科研體制機制改革的實施意見》，明確提出支持高校教師在崗離崗創業、允許在讀大學生休學創業。

　　教創業的老師自己不會創業，之前一直是很多人調侃的現象。在倡導大學生創業的背景下，學校或者老師能有怎樣的言傳身教，能不能給準備創業的學生以正確的指導，還真是一個值得擔憂的問題。如果老師對于創業有切身的經驗體悟，在創業教育上就能更有針對性，避免用力過猛的盲目。所以鼓勵高校教師創業，盡管本身也是鼓勵創業創新的一部分，但就教育價值來說，也不無積極意義。

　　不過對于教師在崗離崗創業，輿論也有些擔心，最簡單的就是會不會導致和教學的沖突。人的精力畢竟有限，如果教師忙著在崗創業，還能保證足夠的時間和精力教學生嗎？或者會不會扭曲正常的教學關系，把學生當成自己創業項目的廉價勞動力？

　　要消除這些擔憂，就需要高校在處理教師創業時，必須明白自身定位，著眼于提升高校長遠的創新和創業能力，而不是短期的紛紛創業的虛假繁榮。高校在鼓勵教師創業時，應側重的是科研和市場的結合，通俗點說就是“專業對口”。教師能將自己的研究領域和現實市場對接，聚焦的是和學科相關的創業項目，這樣無論創業成敗，都能對于教學有所裨益。學生了解參與這樣的項目，本身也就是有價值的學習。

　　對于這一點，廣東的意見中已有涉及，比如“允許其在認真履行所聘任崗位職責的前提下，利用本人及其所在團隊的科技成果在崗創業或到科技創新型企業兼職”。從文本看，這應屬于“專業對口”的要求，在實踐中還有必要進一步明確。如果一個研究計算機的教師跑去房地產領域創業，就不該歸入允許在崗創業的范疇，而應該讓教師自己承擔轉型創業的風險。

　　社會正由傳統經濟模式往知識經濟模式轉型，高校或者說接受過高等教育的人會漸漸成為創業創新主力。但就大學生創業比例來看，中國和發達國家的差距非常之大。要縮短這種差距，光是口頭鼓勵或者政策激勵都未必管用。因為光有夢想和激情，甚至光有錢，都未必能實現成功創業。創業者需要綜合素養，諸如創新求變意識、領導管理能力、團隊協作能力等，而這些往往是中國高校傳統的教育模式需要加強的。

　　轉變教育模式的核心是教師，支持教師創業也是探索教育轉型的契機。中國教育報曾有報道，近年一些美國高校開始出現教師聘用和晉升文化的轉變，即不僅強調教師對自己研究領域的興趣，還須掌握商業領域技能，并從事與學科相關的創業活動。這對于教師的“綜合素質”有了更高的要求，不僅要求有理論素養，還要有實踐本領。有這樣的老師，學生的綜合素質才有可能潛移默化地提升，而創業能力的提升也會水到渠成。

　　支持教師在職創業不應是單純為創業提供新的“生力軍”，還應納入高校改革的范疇，當作創業教育的新探索。有了教師轉型之后，主導體驗學習、實踐學習，能對大學生創業有更長遠的幫助。

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