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　　蘭州交大三名“學霸”給校長寫了“建議信”，指稱“試題過于簡單”，希望增加考試難度，“讓不努力的同學疼一疼”。結果這封信公開之后，很多同學直言被這封信給刺疼了。

　　學霸們描述的試題，簡單到了“只要考前翻過書就都能答上”、“人人都是90分”的程度，所以覺得“比別人多學的50%知識好像白學了”。然而其他同學的感受完全兩樣。有同學告訴媒體，他所在的班級中，上學期就有11名學生英語掛科。有同校大三學生說，他所在的學院，每門課加起來，一個班有接近70%的掛科率，這樣的試題都算簡單的話，那什么是難呢？

　　可能的情況是學霸覺得比別的同學付出更多，但在分數上拉不開距離，本應秀之于林，被不明顯的考分差距給埋沒了。但在調查情況與統計數據上，至少沒有表現出應有的客觀。

　　大學校園里，“學習成績好”與“考試成績好”，兩者不是一個完全等同的概念。這就像我們未來走上社會的時候，成績的好壞，可能會有不同的標準來評判一樣。離開學校，10年20年以后，分數相差三分五分的同學之間，可能覺得簡直就不是個事兒。甚至考試成績好的，可能會在社會的大課堂里，成績“考”得稀里嘩啦。這就涉及到大學教育的分數重要還是綜合素質的培養更為重要的問題。所以在大學里，考試能力與學習能力，是要區別來看待了。這時候可能真不能有太多的優越感。

　　大學里，如果我們的老師和學生，還把每一次考試的分數看得那么重，還習慣了以一分兩分、十分八分的差別來體現學習的成就感、優越感，這就等同于進入了一個讀死書、死讀書的循環往復中去了。這是一種落后的觀念，應該被我們今天的大學課堂慢慢地摒棄。

　　在許多國外大學的學分制，并不像我們那樣，一分半分都摳得那么死，但是這并不影響它們是國際名校，不影響它們培養出來的學生的綜合素質。蘭州交大的三位同學，可能把對于考試分數的努力與體現，當成了大學教育的素質全部，往善良的意愿來說，是希望在書本學習上不努力的同學能夠有一種壓力感。但是本質上還是想讓考試成績比自己差的同學，嘗到一種失落感、失敗感，是希望在別人的疼一疼中，嘗到自己的甜一甜。這是把自己以為的成就和快樂，建立在別人的痛苦之上的一種分數優越感的心態。而實際上，大學課程，如果每門課還是以考試的分數來設計，設計到100個學生可以考出100個人的差距來，那么，它就是一個不利于培養人的落后設計，是育人的力氣用錯了地方。

　　原本我們就在痛恨這種考試機器式的教育方法，但考慮到并沒有更好的辦法去替代這種千軍萬馬過獨木橋的考試選拔模式，所以大家都愿意也只能去接受。但是如果我們的大學，依然延續考試機器的這么一種教育方法，那么，大學校園里走出來的，將是一批被分數完全格式化了的考試機器，而不是具有綜合素養的社會人才。所以從獨木橋走過來的學霸，在對待考試的分數上，觀念應有所更新，視野有所成長。

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