近日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，明確提出：對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅決予以禁止。除幼兒園外，社會培訓(xùn)機構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機構(gòu)治理予以規(guī)范。記者走訪了解到，不少提供“拼音”“算術(shù)”等課程的學(xué)前班、幼小銜接班仍然吸引不少家長咨詢。（見7月23日《新京報》）

　　幼教“小學(xué)化”是由來已久的問題，這首先源于對教育認知的慣性。傳統(tǒng)的教育更傾向于知識的灌輸，長期以來幼兒園基本都是保育+文化教育的模式，盡管有一些游戲式教育的內(nèi)容，也基本上都從屬于保育的需要。由于這種教育不符合幼兒成長的客觀規(guī)律，過早讓孩子背上課業(yè)負擔(dān)，其弊端已逐漸被人們所認識。

　　但在功利教育的刺激下，幼教“小學(xué)化”的慣性得以繼續(xù)。一方面，它很好地迎合了家長對孩子更早適應(yīng)小學(xué)教育乃至應(yīng)試教育需要的心理；另一方面，課堂式的知識教育比游戲式教育更為簡單與直觀，因而也更容易被幼教所選擇。

　　幼教“去小學(xué)化”的意義無須多言，讓教育貼近孩子的成長規(guī)律，讓孩子更快樂，確是益事一件。但“去小學(xué)化”對所有幼兒園來說，都面臨同一個問題：不讓教小學(xué)的，幼兒園孩子該教什么、怎么教，如何評價，如何取信于家長。進而言之，幼兒教育的制度設(shè)計，并沒有很好地融入國民教育的體系。如何根據(jù)幼兒特點，用什么方式來教孩子、教給孩子哪些內(nèi)容，怎么評價、怎么納入教育管理，幾乎沒有一套統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準。規(guī)范引導(dǎo)、有序管理的缺位，一定程度上助長了幼教對“小學(xué)化”教學(xué)的依賴，制約了符合幼兒特點教育體系的形成。

　　同時，幼教與小學(xué)教育也并非截然對立，而應(yīng)當(dāng)是一個有機整體。針對幼兒和小學(xué)教育要求的差異，如何從游戲式教育向課堂紀律式教育過渡和轉(zhuǎn)變，是無法回避的問題。很多打著“幼小銜接”旗號進行小學(xué)內(nèi)容教學(xué)的校外培訓(xùn)，也恰恰迎合了家長擔(dān)心孩子適應(yīng)不了小學(xué)教育環(huán)境、起初跟不上的心理，在營銷上加以刺激，誘發(fā)集體焦慮，進一步助推了幼教“小學(xué)化”銜接在教育培訓(xùn)市場上的循環(huán)。

　　幼教“去小學(xué)化”應(yīng)疏堵并舉，而且是疏重于堵。一方面，加快研究制定幼兒園教育的規(guī)范標(biāo)準，引導(dǎo)幼兒教育內(nèi)容、方式的轉(zhuǎn)型，并把幼兒教育評價納入到教育行政管理的范疇內(nèi)，督促幼兒園轉(zhuǎn)方式、提素質(zhì)，增強“去小學(xué)化”的自覺性；另一方面，“去小學(xué)化”不應(yīng)片面一刀切，應(yīng)重視幼教與小學(xué)教育銜接的研究，逐步探索銜接教育的內(nèi)容與方式，幫助孩子完成適應(yīng)性轉(zhuǎn)換過渡，消除家長的擔(dān)憂。