日前，多地教育部門(mén)印發(fā)義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，明確學(xué)校要充分發(fā)揮課程設(shè)置與管理的自主權(quán)，處理好規(guī)范實(shí)施和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，在保證每周課程總時(shí)長(zhǎng)不變的情況下，用足國(guó)家方案、省級(jí)實(shí)施辦法留給學(xué)校的排課空間，自主確定各科目周課時(shí)數(shù)、自主確定每節(jié)課的具體時(shí)長(zhǎng)，靈活開(kāi)設(shè)長(zhǎng)短課、大小課。（來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)）

一個(gè)課時(shí)，多長(zhǎng)時(shí)間較為合適？相信大部分人會(huì)說(shuō)40-45分鐘，這也是現(xiàn)階段的主流課時(shí)長(zhǎng)度。然而，未來(lái)這一慣例或許會(huì)被打破，15分鐘、30分鐘，甚至90分鐘，長(zhǎng)短課、大小課的出現(xiàn)，將逐漸改變固有認(rèn)知。

長(zhǎng)短課、大小課帶來(lái)的改變是顯而易見(jiàn)的，短課時(shí)注重效率，長(zhǎng)課時(shí)更利于長(zhǎng)效吸收和深入探討，這是教學(xué)模式從“粗放型”向“精細(xì)化”推進(jìn)的大膽嘗試，也是教育制度的改革和進(jìn)步。客觀來(lái)說(shuō)，當(dāng)前主流的40-45分鐘課時(shí)，足夠成熟，便于管理，但不夠靈活。從教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)看，“新課時(shí)”也有利于“倒逼”老師們學(xué)習(xí)，持續(xù)提升教研意識(shí)，例如說(shuō)，在短課時(shí)內(nèi)，如何高效緊湊、言簡(jiǎn)意賅地輸出文化知識(shí)；在長(zhǎng)課時(shí)，如何把握教學(xué)時(shí)長(zhǎng)尺度，適當(dāng)?shù)貙⒁徊糠謺r(shí)間交給學(xué)生，探討交流學(xué)習(xí)心得，變?yōu)殡p向互動(dòng)式教學(xué)。

可回歸現(xiàn)實(shí)，若想全面推廣長(zhǎng)短課、大小課，難度還是挺大。一是傳統(tǒng)課時(shí)更便于管理，而且調(diào)整課時(shí)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大工程；二是部分校園專業(yè)教室緊缺，難以開(kāi)展公共課程、階梯課堂；三是長(zhǎng)短課對(duì)教師教材理解能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求大幅提升，短期內(nèi)老師很難適應(yīng)；四是現(xiàn)行教學(xué)體制下，對(duì)于課例展示、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)，還是圍繞40分鐘課堂展開(kāi)的，“指揮棒”不轉(zhuǎn)向，難以調(diào)動(dòng)教師改革的積極性。

由此看來(lái)，若想推廣“新課時(shí)”，現(xiàn)階段只能是先行試點(diǎn)，有針對(duì)性地提升課堂質(zhì)量，在發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能逐漸實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面的覆蓋。校園作為教學(xué)的主體，可以組織教師和家長(zhǎng)代表共同探討，試著站在孩子們的角度，換位思考，他們想要什么樣的課程？何種形式是孩子們喜歡的？針對(duì)廣大中小學(xué)生的需求，靈活制定教學(xué)任務(wù)，可以先從勞動(dòng)課、體育課、興趣課、特色課程等著手，根據(jù)“新課時(shí)”實(shí)行效果進(jìn)行反向評(píng)估。

總而言之，課時(shí)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，既要校方大膽創(chuàng)新、勇于變革，又要鼓勵(lì)學(xué)生及家長(zhǎng)積極提意見(jiàn)，同時(shí)老師們也要與時(shí)俱進(jìn)，為“新課時(shí)”改革不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，只有在多方協(xié)作之下，才能讓改革更有成效，讓學(xué)生、學(xué)校都受益。（馮定輝）