緊扣“開放”做文章──談?wù)勎覍﹂_放性習(xí)作教學(xué)的感悟

　    長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)始終存在“高耗低效”，學(xué)生主體缺失，對習(xí)作缺乏情感，毫無興趣的現(xiàn)象，已然成為禁錮小學(xué)語文教育質(zhì)量的瓶頸。而小學(xué)開放性習(xí)作教學(xué)作為一種新的習(xí)作教學(xué)模式與理念，無疑是非常受教師和學(xué)生歡迎的，是比較成功的。新課標(biāo)明確指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。”開放性習(xí)作教學(xué)正是基于這一理念，緊緊扣住“開放”二字做文章，讓學(xué)生品嘗到習(xí)作是充滿情趣、富有生活色彩、張揚(yáng)個性生命的載體，是放飛心靈、享受童真的美麗方式。結(jié)合我的教學(xué)，談?wù)勎覍﹂_放性習(xí)作教學(xué)的些許感悟：

　一、開放學(xué)生的情感之門。

　　傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過分注重習(xí)作知識與技能的傳授，過程空洞化、情感虛化、態(tài)度異化，因此學(xué)生的習(xí)作往往是生搬硬套，死氣沉沉，毫無感情，讀來如同嚼蠟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”開放性習(xí)作教學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上達(dá)成“以人為本、人文共進(jìn)、和諧發(fā)展”的習(xí)作追求，把激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生借助習(xí)作表達(dá)自己的真情實(shí)感放在首位。如汶川大地震，舉國同悲，山河同泣。學(xué)生們雖遠(yuǎn)離災(zāi)區(qū)，但通過電視、廣播、報紙等媒介早感同身受，悲痛的情感早在小小的心中滋生。于是，我即興上了一堂習(xí)作課。上課伊始，我深情地誦讀一首網(wǎng)絡(luò)上盛傳的小詩《孩子快抓緊媽媽的手》，讀到動情處，我的眼眶中已溢滿淚水，同時，我聽到了低低的啜泣聲。讀完，我環(huán)視一周，學(xué)生們出奇的安靜，出奇的肅穆，有好多個孩子的眼睛紅紅的，臉上還淌著淚珠。我緩緩說道：“同學(xué)們，5月12日，是一個令所有的中國人都感到悲痛的日子。這一天，發(fā)生8.0級的大地震。短短的幾分鐘，一座座城市被夷為平地，數(shù)以萬計(jì)的生命魂歸天國。這當(dāng)中就有很多很多年紀(jì)跟我們一樣的孩子，他們的生命之花正當(dāng)含苞欲放之時，卻在瞬間凋謝。你們可知道，他們是多么渴望能夠再多看一眼親愛的爸爸媽媽，再嘗一口媽媽親手為他們做的飯菜啊；他們是多么渴望能夠再一次背起書包，跟著小伙伴們高興地上學(xué)校，在明亮的教室里愉快地讀書啊……這一切是多么幸福啊！可是，不能，他們的眼睛已經(jīng)永遠(yuǎn)地閉上了。而這些幸福，我們的同學(xué)們此刻不正享受著嗎？難道我們不應(yīng)該珍惜嗎？相比之下，他們連這起碼的幸福都沒來得及好好享受，就遠(yuǎn)離了人世，這是多么讓人悲痛的事情。同學(xué)們，我們雖然遠(yuǎn)在天涯海角，但我們都是華夏……（學(xué)生：兒女），我們都是炎黃……（學(xué)生：子孫），我們的心是相通的，血是相融的，災(zāi)區(qū)人們的悲痛，我們感同身受！我們已經(jīng)為災(zāi)區(qū)的人們捐了款，但是不足以表達(dá)我們的悲痛與關(guān)切。那么，請你們拿起筆，給災(zāi)區(qū)的人們或者是離開我們的小伙伴們寫一段話或一首小詩，注意把你內(nèi)心真情融入里邊。老師相信，如果真的有天堂的話，他們在天堂里會看得見的。”如此，情動而辭發(fā)，學(xué)生的情感之泉噴涌而出，短短的20分鐘就完成了一篇篇感情真摯動人的習(xí)作。海南省教培院周積昀副院長在我的博客上留下耐人尋味的話：“開放的語文，用開放的情懷充實(shí)。我們的孩子并不是遠(yuǎn)離感動，只是我們?nèi)绾巫尯⒆拥母袆雍透袆拥恼Z言對接。要感動別人，首先要感動自己。”誠然，想要“開放學(xué)生的情感之門”，教師首先要開放自己的情感之門，以情促情，以心喚心，才能讓學(xué)生的習(xí)作真正作到“我手寫我心”，寫出了真情實(shí)感。

　二、開放學(xué)生的習(xí)作空間。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”葉圣陶先生也說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”開放性習(xí)作教學(xué)注重學(xué)生的習(xí)作要聯(lián)系生活實(shí)際，貼近生活，回歸生活。生活是習(xí)作的源泉，為有源頭活水來，我在課前精心組織學(xué)生回歸生活，深入生活，觀察生活，尋找春天，發(fā)現(xiàn)春天。學(xué)生興致勃勃地投身于大自然的懷抱中，留心觀察了身邊的一切景物：樹、花、草、鳥、風(fēng)、田野等，并認(rèn)真寫好觀察日記。這樣，學(xué)生積累了大量第一手感性的習(xí)作素材，為課堂習(xí)作作好充分準(zhǔn)備。上課伊始，我以一首歡快的樂曲《春天在哪里》導(dǎo)入，再拋出幾個恰當(dāng)?shù)膯栴}：“這首歌曲唱的是哪個季節(jié)？”（生愉快地回答：“春天！”）“哪位同學(xué)能用一句話來說一說春天給你的印象是怎樣的？”讓學(xué)生談一談對春天的整體感知。接著，我創(chuàng)設(shè)情境用課件出示一系列春景圖象，組織學(xué)生“春游”，為學(xué)生搭設(shè)了回歸生活的天梯，使得學(xué)生雖身在課堂，心卻已飛向豐富多彩、令人神往的春天的景象與生活場景中。學(xué)生如親臨其境，產(chǎn)生親身感受，親身體會的情愫。如此，作到“虛實(shí)并舉”，從根本上解決了習(xí)作無話可說、“無米可炊”的難題。

　三、開放的習(xí)作形式。

　　1、開放的題目。

　　傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)受命題、立意、文體、形式、內(nèi)容、評價等諸多因素的局限，處于嚴(yán)重的封閉狀態(tài)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：習(xí)作要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”為此，開放性習(xí)作主張開放題目，完全摒棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題作文形式，讓學(xué)生參與命題，根據(jù)自己的習(xí)作內(nèi)容自主命題，體現(xiàn)全程開放的理念。從我教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果來看，學(xué)生的習(xí)作光從題目上就是富有開放性的，富有獨(dú)創(chuàng)性的，是一個個個性飛揚(yáng)和情感獨(dú)特的載體。拿《寫春天》一課來說，我們班選出四十個學(xué)生上課，交上來的四十篇習(xí)作中，除了有幾個題目雷同之外，絕大多數(shù)都獨(dú)具特色，如《夢幻般的春天》、《光彩奪目的春天》、《春天來了》、《春天》、《迷人的春天》、《春》、《尋找春天》、《春天贊》、《春曲》等，可謂異彩紛呈。

　　2、開放的體裁。

　　開放性習(xí)作提倡學(xué)生寫隨機(jī)文、生活文、應(yīng)勢文、應(yīng)心文，不要一味拘泥于記敘文或限定的幾種應(yīng)用文體寫作，強(qiáng)調(diào)從“人本”出發(fā)，實(shí)行文體開放的策略。如我在教學(xué)習(xí)作課《寫春天》時，放手讓學(xué)生根據(jù)自己情感抒發(fā)與習(xí)作內(nèi)容的需要自主選擇習(xí)作體裁。于是，學(xué)生有的寫散文詩，有的寫記敘文，有的寫詩歌，還有的寫童話等。體裁開放了，習(xí)作的表達(dá)形式靈活、自由了，學(xué)生的思維、文采也變得隨心所欲與靈動了，真正做到文章體裁為作文為人的情感抒發(fā)服務(wù)。

　　3、開放的內(nèi)容。

　　葉圣陶先生說：“生活就是作文，作文就是生活”。大語文教育更提出：“時時是語文，事事是語文，處處是語文”的觀點(diǎn)。開放性習(xí)作教學(xué)在大語文觀的基礎(chǔ)上，努力實(shí)踐 “時時是作文，事事是作文，處處是作文”的理念，開放習(xí)作的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)生活有多精彩，作文的內(nèi)容就有多精彩。在教學(xué)《寫春天》時，我用充滿激情的語言引導(dǎo)學(xué)生說出他們觀察到的不同的獨(dú)特的春天景象，最后在習(xí)作中，他們的主題相同，內(nèi)容卻具有個性化、隨機(jī)化、生命化，有的寫校園的春景，有的寫春天的校道，有的寫春天的田野，還有的寫了美麗的春姑娘等等。

　　4、開放的評價方式。

　　開放性習(xí)作教學(xué)的評價方式不再只是教師批改，而是更注重于學(xué)生的自改與互改、師生互評互改等方式，同時從評價的內(nèi)容上看更加關(guān)注到學(xué)生習(xí)作的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。同樣是在教學(xué)習(xí)作《寫春天》的過程中，對學(xué)生的習(xí)作，教師不再扮演權(quán)威者的角色，更像是一位主持人，學(xué)生們對他們自己的習(xí)作紛紛發(fā)表看法，或欣賞好詞好句，或提出中肯的建議，儼然一位小老師，而習(xí)作者也可發(fā)表自己的見解，也可保留自己的看法。教師只加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)出課堂組織者、引導(dǎo)者的作用。這種開放的評價方式營造了民主、平等、互動、和諧的氛圍，使評價者積極、主動，被評價者也無過大的心理壓力，對別人好的建議也樂于接受，無疑是一種非常有效的習(xí)作評價方式。如果能堅(jiān)持做下去，一定能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生與教師的欣賞能力與評價能力的提高。

　　綜上所述，在目前我們的小學(xué)習(xí)作教學(xué)躊躇不前的情況下，開放性習(xí)作教學(xué)模式的提出無疑是及時與有效的，而我認(rèn)為“開放”是開放性習(xí)作教學(xué)的精髓與靈魂，更是整個小學(xué)習(xí)作教學(xué)的精髓與靈魂。因此，開放性習(xí)作教學(xué)要緊緊扣住“開放”做文章，讓更多的生命與情感從習(xí)作荒漠中解放出來，讓我們能早些看到習(xí)作教學(xué)的曙光。

　  崔傳統(tǒng)，男，漢族，1979年4月5日出生，2002年2月參加工作，2004年9月至今在陵水縣中山小學(xué)任教。

    本人參加工作以來，始終熱愛教育，虛心學(xué)習(xí)，積極向上，以一顆真心、童心、愛心關(guān)注學(xué)生。曾獲海南省小學(xué)教師論文比賽三等獎、省小學(xué)語文教師范文寫作比賽三等獎、省教育廳“感念親恩”征文比賽佳作獎、縣小學(xué)語文教師普通話演講比賽二等獎、縣小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選二等獎。被縣教科局評為2005—2006學(xué)年度“優(yōu)秀教師”。2007年4月在全省課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書美文誦讀展示交流活動中獲二等獎。2007年春季參加全國新課程遠(yuǎn)程研修被評為優(yōu)秀學(xué)員。2007年12月在第四屆海南省“科普小先生”演講比賽中獲指導(dǎo)教師一等獎。2008年先后指導(dǎo)左家賽、陳鵬搖同學(xué)參加主題為“建設(shè)和諧陵水”與“慶祝改革開放三十周年”的全縣小學(xué)生演講比賽均獲一等獎，2008年5月參加海南省第八屆小語青年教師調(diào)教獲一等獎。2009年3月指導(dǎo)陳揚(yáng)、林娜兩位教師參加全縣小學(xué)語文教師美文誦讀比賽皆獲一等獎。2009年12月指導(dǎo)陳鵬搖同學(xué)在第五屆海南省“科普小先生”演講比賽中獲一等獎。