北京十一學校教育改革 讓教育自由呼吸
????在今年北京十一學校召開的教育年會上，一位旁聽的外校老師向作完主題發言的潘國雙提問：“你覺得十一學校與你之前所在的單位相比，有何不同？”潘國雙曾在北京一所高校任教6年，2009年從北師大數學系博士畢業后來到這所中學。他沒有直接回答，而是說：“我不喜歡太多人管我，也不喜歡被規章制度限制，限制越多，就越不想干事。”但這位年輕博士每天都馬不停蹄，有時累得“像剛生完孩子的產婦”，卻依然樂此不疲。
????36歲的潘國雙在課程研究院領銜課程“數學V”的開發。2012年10月，校方還為他成立了“潘國雙高端數學研究室”，讓他和學校里最有數學天賦的孩子待在一起。當時他教的是高二，根據正常的安排，去年他應該跟上教高三。但為了潛心課程開發，他提出不跟高三，也如愿以償。
????建設“家”一樣的學校，是去年與來自上海的同行交流時，十一學校工會主席馬玉琴的報告題目，而這也契合潘國雙對十一學校的感覺：自由自在。
????讓人感到自由而非被控制
????十一學校的老師累，有目共睹。該校從去年開始實行小班化教學，每個教學班最多不超過24人，這使得老師教的班級增多，工作量翻倍。按高二學部主任王春易的說法，一位老師大致要承擔這些工作：課程的開發和課程的實施，落實個別化教學，兼顧教育的責任，在各種分布式領導中負責某項工作。
????上海迎園中學校長祝郁在十一學校學習期間，好奇地問授課的老師如何克服職業倦怠，“但他們說根本沒有這個概念”。
????畢業于北京大學中文系的劉偉發現，如果與十一學校的同事談論房子、車子或者去哪里旅游等話題，“很難引起大家的興趣”，“他們的興趣點都在學生，都是教育”。
????在職業倦怠感突出存在的基礎教育界，這群中學老師的精神狀態確實令人驚訝。
????一群外地教師在一個周末參觀十一學校時，在教室里遇到不少伏案工作的老師，當他們得知這些人是自愿前來，而且沒有加班費時，有人嘀咕：“那他們干嘛來呢？”如果只用一句話來回答這個問題，那就是十一學校老師常說的，“我們做的是一件正確的事情。”
????在經歷“課堂成長年”、“課程成長年”之后，十一學校的老師今年迎來了“反思年”。“要靜下心來，找到真正的問題”。校長說，接下來的3年，選課走班下的小班化課堂教學是重大的挑戰，“只有應對好，學校才會安全，才能始終保持優質教育的狀態”。
????十一學校的改革不搞一刀切的模式，但強調共同的價值追求。發動老師研究制定《北京市十一學校行動綱要》，是李希貴出任校長后做的最重要的事情之一。“弄清楚我們到底要干什么，提倡什么，主張什么，反對什么，這是任何變革的一個基礎。”他說，在課程改革之前進行學校行動綱要的研究，“更重要的，是我們要把學校文化‘股份制’，讓價值追求成為每一個人的事，而不是校長的事。”
????從2007年的暑期工作會開始，共有475人次參與了三輪次的大討論，校方收到各類意見和建議684條。于振麗老師說，從教數十年來從沒有這樣與同事們酣暢淋漓地爭論過。從那以后，這樣的爭論成了他們工作中的一部分，一名外校來的掛職干部因此驚訝于他們之間的坦誠，“甚至擔心他們會打起來”。
????“這個爭論的過程讓行動綱要成了大家共同的作品。”魏勇說，在激烈的交鋒中，一些老師固有的想法開始動搖。2009年11月，學校召開教代會對行動綱要的試行進行表決，以97.4%的贊成率獲得通過。其中對教師職業的定位，成為引用率頗高的“名言”：教師從事的是世間最復雜的腦力勞動，在學生今日之愛戴與未來之追憶中，尋找富有樂趣的教育人生。
????十一學校認為，優秀的領導者能讓人感到自由而不是感到被控制。為此，學校在很大程度上弱化了行政的力量，這里的老師不會被要求寫教案，學校也不檢查他們的考勤、課堂教學及批改作業的情況，想怎么上課都行，只要有利于學生。而且，只要是學生喜歡的老師，學校就可以包容他的某些“缺點”。
????數學教師潘國雙幾乎不給學生留作業，因為他讀中學時最煩老師這一點；語文老師黃娟開設的“立人·表達”選修課，追求“真實的表達”與“表達的真實”，上學期的“考試”，是同學們自編自導自演的一出戲劇——“洞穴之光”。
????“我很難想象學校能給我們這么大的自由度。”賈祥雪老師說，“學校不要求一些瑣碎的形式，解放了我們很多時間。”
????鼓勵先進，允許落后
????伴隨改革而生的一些新舉措，對一些老師來說，以前聞所未聞。而這種顛覆式的改革沒有引起教師內心普遍的恐慌，得益于學校倡導的一種改革文化：鼓勵先進，允許落后。
????“允許落后，我們就有一種被理解的心情，研究能力和上進心就會被激發。”語文教師閆存林說，“越壓制，反而越不愿改變。”
????孟鄰老師過去4年都在高三學部，因為那些年高三尚未啟動改革，她似乎置身于這場改革之外。去年高考一結束，高三學部召開教師會議，她以為是慶功會，沒想到是培訓，主題是“轉變角色迎接挑戰”。會上不斷被提及的一些名詞：分布式領導、教育顧問、咨詢師、過程性評價、自主管理學院等，讓她感覺“真是一頭霧水，非常茫然，想象不出這些工作該怎么做”。
????在高一學部工作半年后，孟老師在教育年會上分享自己的轉變時說：“不知道我是不是最后一個進入課改的老師，大家都已經跟課改結了婚，而我才開始談戀愛。”
????“允許落后應該成為組織推進變革的重要策略。”李希貴說，在我們身邊，確有一些需要很長時間才可以接受某些新生事物的同事，“要允許沒有趕上的同事在后面，給他們一個旁觀、思考、彷徨的過程，否則他們就會焦慮。”
????孟鄰老師經歷了“談戀愛時的激情、苦澀和甜蜜后”，認識到“這場改革是回歸教育的本質，是要減少教師對學生的控制，讓學生自由選擇，學會選擇”。她說，只有內心認可，才會真心實踐，因此她必須振作精神，而不是怨天尤人。
????語文和英語學科也沒有參加最初進行的分層、分類、綜合的課程設計，“因為當時這些課程的老師還沒有完全想清楚，經過一年的思考、彷徨，特別是在其他學科的影響和感召下，語文和英語在第二年才進入”。
????十一學校推動變革的另一策略是“鼓勵先進”，讓他們傳遞變革的希望與力量，潛移默化地影響其他同事。譬如創立“王春易教學方式變革研究室”、“方習鵬教學評價研究室”、“周志英探究教學研究室”、“賀千紅過程評價工作坊”、“侯敏華學生咨詢工作坊”等等。學校還會創造各種機會讓這些“先行者”在各種大小場合現身說法，把他們的照片與主要事跡貼在學校主道旁的宣傳欄里。
????破除組織結構的障礙
????20年前開始實施的《中華人民共和國教師法》第十七條規定：學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。十一學校落實了這一條，因而催生了一句話：“聘任是最好的評價”。該校實行的是學部（年級）與教師之間的雙向聘任制，每年一次。
????學校把教師的聘任權放在了學部，校長只有確定學部主任的權力，接下來，就是主任與老師雙向選擇的過程。高三學部主任于振麗不希望自己的權力過大，她只選備課組長，請組長再去組建各自的小團隊。一般來說，高三學部優先選擇，但有條條框框限制它不能為所欲為把最好的老師“一網打盡”，而必須搭配各種層級的老師。老師們的職級分為8檔，從“基礎一”到“學科帶頭人一”，與工資待遇掛鉤，特級教師不一定能拿到最高的待遇。
????“這種雙向選擇的過程很刺激。”副校長田俊說，口碑好的老師會被學部主任爭搶，碌碌無為者則會遭到冷遇。全校300多名教師中每年都有幾位落聘，他們或者離開學校，或者轉崗至非教學崗位，或者在學校的交流中心學習，等待機會。
????如果學部主任給眾人的印象是“不好共事”，或者“沒水平”，到第二年雙向聘任時，他可能會因聘不到足夠的教師而下臺。
????以年級為單位的“學部”，在十一學校的改革中，獲得了前所未有的自主權，集教育、教學、科研、管理于一身，終于揚眉吐氣。
????從2007年開始，該校用了約三年時間，把10多個中層部門壓縮至4個，他們不再行使管理權，只作為職能部門與年級以協商的方式進行合作。讓企業界受益匪淺的“扁平化”組織結構在這所中學扎根。
????“誰都不會否認以學生為本，以教學為中心，但真正讓這樣的追求落地，并非易事，原因就是組織結構存在嚴重障礙。”李希貴在一篇文章中寫道，在一般的學校里，普通師生與校長之間隔著四五個層級，“這樣的結構會生出諸多繁文縟節，真的能夠以學生為本實在只能靠碰運氣。”
????幾年前，當劉笑還是學校的年級主任時，教導處是她的上級，“我們按照它的各種指令行事，不用動多大腦筋。年級的自我設計與管理，是不可能發生的事情”。現在，她轉身成了教導處主任，卻已經沒有了前任的那種權力，屬于她的關鍵詞是“服務、規劃、協調”。有老師開玩笑說：見到教導處的不害怕了。
????但從理念到行動，有一段艱難的路要走。不少教導處的職員依然懷念在辦公室發號施令的工作方式。“服務？那豈不是比學部低一等，伺候別人？”他們這樣說時，劉笑只好領著他們重新認識“服務”：不是伺候人，而是要給教育教學一線以有力的支持，為他們創造更好的工作環境，歸根結底“是為學生提供更好的服務”。
????但劉笑也沒想到，連裝黑板那種原本屬于總務處的活兒也落到了他們頭上。劉笑找到校長說：“實在忙不過來，裝黑板這個活兒能不能讓總務處干？”校長反問她：“只要跟一線的教育教學有關系的事情，你認為總務處和教導處誰更了解？”“這句話點醒了我。”劉笑說。她在2013年暑假心甘情愿地待在學校，與黑板為伍。
????自從學科教室出現后，每間教室都在追求各自的特點，“需要個性化設計”。不過，當老師們絞盡腦汁布置學科教室時，并沒有想到它們有一天會成為高考考場。教導處去年布置考場時，把幾間教室墻壁上的東西都摘了下來，把書柜搬了出去，“老師們在一旁心疼得直跺腳”。學校只好暫停這項工作，向海淀區教委申請用大白紙蓋住教室四周，教委派人來到學校，四處看了看后，終于點頭。
????今年，十一學校早早遞交了報告，申請把考場挪到體育館、籃球館、羽毛球館、報告廳等地，不再使用學科教室。劉笑說：“這樣一來，布置考場的任務就變得更復雜了，但作為教師文化象征的學科教室不會再受牽連。”
????事實上，如果劉笑不能保護好老師的學科教室，可能會影響到她的滿意度測評。從1988年開始實行的對校長信任投票制度、對干部滿意投票制度仍在進行。當前者的信任率低于51%時，他將主動提出辭職；后者的滿意率低于70%，將不適合承擔干部職能。2013年8月28日，教代會公布了有賈祥雪等6位監計票人簽字認可的“校長信任票統計結果通報”：正式代表105人，信任103票，不信任1票，棄權1票，信任率為98.1%。
????魏勇是老師們選舉出來的教代會代表，他說，投票是無記名的，根本不知道是誰投的票。“從校長到各個部門，如果服務不好，我們就會給差評”。
????2013年春季的某一天，一位就讀于北京大學的十一學校的畢業生，在人人網上發帖講述母校在北大的招聘會情況，其中附有一張廣告牌的照片，上面有一句口號：“來北京十一學校，和我們一起改變世界，以教育的方式。”高三學生耿藝佳在網上看到這句話后，心潮澎湃，“一整天都平靜不下來”。她說：“一定要回十一學校來做老師。”
????田俊老師去年帶隊赴北大招聘，更多的是向同學們描述了十一學校正在發生的事，告訴北大的畢業生“我們理想中的學校是什么樣子”。他們希望通過描述一個共同的愿景，呼喚和吸引那些有著共同教育理想的人進入學校。
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