??? 寧夏中部同心縣山區(qū)一個(gè)叫馬家套子的教學(xué)點(diǎn)上，偌大的校園里只有5名小學(xué)生，其中3個(gè)孩子三年級，兩個(gè)一年級，他們在同一間教室里上課。

從1976年參加工作，回族教師馬彥國一直在這個(gè)小學(xué)校里。他清楚地記得，學(xué)校人數(shù)最多的時(shí)候有180多名學(xué)生，8個(gè)老師，是一所完全小學(xué)。如今，只剩他一個(gè)老師守著僅有的5個(gè)學(xué)生。

教了39年書，不記得帶了多少學(xué)生，兩年前，按照寧夏出臺的政策，已有30年工齡，且離退休不足5年，馬彥國可以提前休息。馬彥國打了幾次申請，都沒被批準(zhǔn)，學(xué)區(qū)主任李宗英給他的答復(fù)是“這里離不開你，你還得繼續(xù)干著”。

李宗英也是實(shí)在沒辦法，因?yàn)樗溃绻像R退休了，一時(shí)還真派不出老師，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)面臨著關(guān)門的危險(xiǎn)。

新人進(jìn)不來，老人離不開

一個(gè)老師，守著幾名學(xué)生。在寧夏中南部山區(qū)，像馬家套子小學(xué)一樣的學(xué)校不在少數(shù)。

18歲那年，農(nóng)家子弟潘鴻科就在六盤山腳下的隆德縣觀莊鄉(xiāng)姚套小學(xué)當(dāng)起了代課教師，一當(dāng)就是30年。1998年在進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)后，他轉(zhuǎn)成公辦教師。

潘鴻科因幼年患過小兒麻痹癥，行動(dòng)不便，寫字只能用左手，可大山里的孩子離不開他。

“他走了，就沒人來了。”對潘鴻科的工作，觀莊學(xué)區(qū)主任李科很滿意。因?yàn)樵谒磥恚卩l(xiāng)村學(xué)校，最重要的并不是教學(xué)水平，而是能沉下心來，安心教書。“這一點(diǎn)，潘老師比年輕人強(qiáng)多了。”他說。

李科說的并不是客套話。這些年當(dāng)學(xué)區(qū)主任，他見到的心浮氣躁、不愿在鄉(xiāng)村學(xué)校工作的年輕人太多了。“剛分下來的年輕人，派到教學(xué)點(diǎn)上去，待不上幾天就走了，招呼都不打一聲。”

李科覺得，相較于現(xiàn)在分配下來的高學(xué)歷青年教師，像潘鴻科這樣的老教師更讓人放心，雖然他們可能知識更新不足，教學(xué)方法顯得老舊。“當(dāng)老師是良心活兒，只要愛娃娃，就能教好。”李科說。

自擔(dān)任學(xué)區(qū)主任以來，李科最大的煩惱就是手頭教師不足，現(xiàn)有教師又難以優(yōu)化配置。

觀莊學(xué)區(qū)有1200多名在校生，96名教師，其中10名教師是代課教師。按照編制管理辦法，觀莊學(xué)區(qū)的教師數(shù)是足夠的，可由于地處山區(qū)，學(xué)區(qū)內(nèi)分布有10個(gè)教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)幾個(gè)到幾十個(gè)不等，按照編制管理師生比，可能一個(gè)教師都分不過去，可實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)有幾個(gè)班，就至少要安排幾個(gè)教師。

由于教學(xué)點(diǎn)多在偏遠(yuǎn)的村子里，不好統(tǒng)一管理，因此，李科只能把在編教師分配下去，代課教師則留在了中心小學(xué)，以便加強(qiáng)培訓(xùn)和管理。

可問題也隨之而來。一方面，很多年輕人不愿意到教學(xué)點(diǎn)去任教，忍受不了教學(xué)點(diǎn)的孤獨(dú)和艱苦，最近3年來，李科派往教學(xué)點(diǎn)的教師中，有5名新分配的特崗教師一到教學(xué)點(diǎn)，沒待兩天就走了。

另一方面，新來的特崗教師男生很少，大多是女生，考慮到安全等方面的因素，很難派到教學(xué)點(diǎn)，即使派去，也得至少兩名女教師同去，這又浪費(fèi)了編制。

據(jù)李科介紹，在觀莊學(xué)區(qū)，近3年來共補(bǔ)充了36個(gè)特崗教師，其中男教師只有5名；另外，36名特崗教師中，外地人有20多個(gè)，隆德本地人則是少數(shù)。如此一來，李科手中可以派到教學(xué)點(diǎn)去的教師寥寥無幾，派去的人也無心工作。

和李科一樣，寧夏海原縣樹臺學(xué)區(qū)主任馬學(xué)禮也深感“巧婦難為無米之炊”。

樹臺學(xué)區(qū)教師嚴(yán)重缺員，馬學(xué)禮無奈，只能聘任代課教師，在樹臺學(xué)區(qū)，目前還有38名代課教師，占了半壁江山。

和教師數(shù)量不夠相伴的，還有教學(xué)質(zhì)量問題。代課教師學(xué)歷參差不齊，又多在教學(xué)點(diǎn)，培訓(xùn)再教育薄弱；新來的特崗教師大多非師范專業(yè)出身，缺乏教育教學(xué)技能，而且有相當(dāng)一部分人心不穩(wěn)，都抱著先工作、再擇業(yè)，一有機(jī)會(huì)就出去的想法。

近3年來，馬學(xué)禮所在的學(xué)區(qū)共分配了46名特崗教師，按說，人數(shù)已不算少了，可實(shí)際上，基層教學(xué)點(diǎn)的情況變化并不大。

“特崗老師一來就到教學(xué)點(diǎn)，這對年輕人的成長不利，也對事業(yè)不負(fù)責(zé)任。”馬學(xué)禮認(rèn)為，特崗教師來自四面八方、各種專業(yè)，如果不對其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，難以勝任教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，很多特崗教師家在外地，一來就派往偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)點(diǎn)，很難留下來。

讓馬學(xué)禮牽掛的是，這學(xué)期開學(xué)已經(jīng)好幾周，可樹臺學(xué)區(qū)有些教學(xué)點(diǎn)的教師還沒解決，他只能給其他教師加課時(shí)，給課時(shí)費(fèi)，暫時(shí)應(yīng)對。“但這終歸不是個(gè)辦法。”馬學(xué)禮說。

教學(xué)點(diǎn)的未來之惑

馬彥國最終沒能提前退休，留在了馬家套子小學(xué)，“善始善終，站好最后一班崗”。目前，馬彥國是王團(tuán)學(xué)區(qū)在任的年齡最大的教師。

如今，在村頭的家里，只留下馬彥國和老伴兒余秀英，孩子們都已下山了。學(xué)校里修了提供免費(fèi)午餐的廚房，余秀英就去廚房給孩子們做午餐，每個(gè)月能拿到700元的工資。

馬彥國在村里待了一輩子，對村里的情況很熟悉。明年，村里將有兩名適齡兒童上學(xué)，他已經(jīng)知道，誰家孩子將是自己最后的學(xué)生。

“我走了，不知道還有沒有老師來，學(xué)校的大門還能不能開。”馬彥國說，馬家套子村在山區(qū)，離縣城遠(yuǎn)，年輕人都不肯呆。他舉例說，有一年，自治區(qū)一個(gè)廳局干部被派來幫扶村民發(fā)展，來了以后住在村部，沒事就和他聊天，可他平時(shí)要在學(xué)校忙碌，那干部沒人陪伴，待著無趣，沒住一周就跑了。

李宗英說，馬彥國走了以后，馬家套子小學(xué)的前途真不好說。

在他看來，特崗教師不愿來教學(xué)點(diǎn)，待不住，一批本村的代課教師支撐了教學(xué)點(diǎn)的存在，可隨著年輕人面臨的選擇越來越多，外出打工的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于代課教師的工資，將來教學(xué)點(diǎn)的師資不好解決。

而在西吉縣王民小學(xué)，一位不愿具名的特崗教師則認(rèn)為，即使教學(xué)點(diǎn)的工資提高了，自己也不愿去。

“去了一兩個(gè)人，就像孤魂野鬼，安全都是問題，再說我們年輕人接觸不到人，結(jié)婚成家都困難。”她說。

王民學(xué)區(qū)校長王兆武對此深有感觸：“人生大事難以解決，人心不穩(wěn)，影響特崗教師的穩(wěn)定和工作狀態(tài)，更難談及奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育。”

特崗教師行動(dòng)計(jì)劃是為解決鄉(xiāng)村教育師資難題設(shè)置的，但現(xiàn)實(shí)中，特崗教師在鄉(xiāng)村學(xué)校也面臨諸多困境，這無疑不利于鄉(xiāng)村教育的持續(xù)健康發(fā)展。

有校長認(rèn)為，特崗教師應(yīng)該先分配在縣城學(xué)校，經(jīng)過1~3年的集中培訓(xùn)后，再分配到鄉(xiāng)村學(xué)校更符合實(shí)際。“這一方面有利于提高教學(xué)水平；同時(shí)，也有利于青年教師解決婚姻問題，尤其是外地特崗教師，只要在當(dāng)?shù)匕布伊耍湍馨残墓ぷ鳌！?/p>

在李科看來，現(xiàn)在年輕人不愿當(dāng)鄉(xiāng)村教師，除了環(huán)境艱苦，工作平凡，更重要的是機(jī)會(huì)不平等，看不到希望。他認(rèn)為，過去人選擇機(jī)會(huì)不多，雖然清貧，還是留了下來，現(xiàn)在的年輕人不會(huì)這樣，這也正常。

據(jù)了解，在隆德縣，教師評職稱也是縣城學(xué)校的機(jī)會(huì)大大高于鄉(xiāng)村學(xué)校，有校長舉例，縣城小學(xué)200名教師給8個(gè)名額晉升職稱，同樣人數(shù)的鄉(xiāng)村學(xué)校只能有兩三個(gè)名額。

“這明顯不公平，但現(xiàn)實(shí)就是這樣。”李科強(qiáng)調(diào)。他認(rèn)為，除了提高鄉(xiāng)村教師工資待遇，其他方面的待遇也得跟上去，同時(shí)，也得健全鄉(xiāng)村教師的流入和流出機(jī)制，使鄉(xiāng)村教師有盼頭。