????統編高中語文教材是立德樹人、以文化人的重要載體。作為一線教師，我參與語文教材的試教、審讀，深刻體會到國家之重視，專家之敬業，更覺得一定要在教學實踐中，用好新教材。

?????貫徹黨的教育方針

????突出體現勞動教育

????統編高中語文教材落實中央要求，回應時代發展需求，專門設置了以“勞動光榮”為人文主題的單元，選入弘揚勞動精神、崇尚勞動、熱愛勞動的選文。當前社會既需要研發大國重器的科學家，也需要用創新改變人們生活的精英，還需要溫暖周圍人的普通勞動者，因為后者是社會中的絕大多數，他們做好本職工作，社會會更加和諧，人們的幸福指數也會不斷提升。“勞動光榮”單元中還選取了有關勞動的論述類文章和古代詩歌，多角度突顯勞動光榮的主題。這一單元主題的凝練，體現了教材自然融入社會主義核心價值觀的特點，突顯了教材落實核心素養、立德樹人的編寫追求。

????落實課標理念

????創新教材體例

????體例創新是這套教材的最大亮點。在閱讀類單元中，教材以任務群構建單元，形成了單元導語、課文和注釋、學習提示、單元學習任務、學習資源為一體的單元結構框架，其單元內部組織的方式超越了現有教材。這一體例的創新，把教學素材和學習任務、學習方式整合為一體，有機融合到語文學習過程的情境中，更有利于學生主動學習。

????教材以學習任務為核心，追求結構化的任務設計，突出綜合性、實踐性，在情境中運用語言。既有對作品內涵的挖掘、人文價值的探討，又有對作品寫法的賞析，風格技巧的研究；既有向外的閱讀延伸、閱讀方法的構建，又強調寫作與主題的融合，由閱讀走向表達——這樣結構化的任務設計不僅指向深度閱讀和深度寫作，而且指向語文運用實踐，讓學生自主參與相關實踐活動，積累言語經驗，完成符合實際需要的學習任務。

????引領教法變革

????促進自主學習

????統編高中語文教材把教學素材和學習任務、學習方式整合一體，有機地融合到學習過程的情境中。因此，這套教材是以任務群構建的，教師在組織板塊和單篇的教學時要先從“群”的意識出發，從大單元的角度去認識，圍繞核心學習任務去設計，最后再回到群中，單元教學體現了綜合性、整體性的特點。這樣，過去傳統的單篇教學方法也必須因新教材的設計而改變，必將激發教師思維的發展與提升。在整套教材引導下，增加了不少實踐體驗的學習方式。例如，必修上第七單元單元學習任務中，要求選取《赤壁賦》中一個片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，制作一個小視頻。這種體驗式學習，也很好地激發了學生自主學習、實踐操作的渴望。“討論”“研討”的任務也在教材中頻現，帶動學生在真實的情境中積累言語經驗，鍛煉思維，致力于問題解決，學生只有改變學習方法才能順利完成學習任務，而且這種改變伴隨而來的是真學習、快樂學習、能動學習。

????用好統編教材

????助力課程改革

????統編語文教材以“人文主題”和“學習任務群”兩條線索組織單元，用好教材的前提是正確解讀單元的人文主題。只有這樣，教學設計和實施才有精神著力點。人文主題作為單元組合的重要依據，是通過單元導語來體現的。備課時需認真研讀單元導語，把握單元育人目標。使用教材時可結合課文、課后學習提示及單元學習任務中有關任務設計，仔細研讀單元導語首段，同時參照導語的后兩段，以便正確解讀。

????新教材寫作設計有很大改變，從寫作獨立設課變為強調讀寫結合，將寫作任務融合在單元學習任務中，圍繞單元核心任務設計了一系列寫作任務，既有傳統的“大作文”，也有各種文體的短寫作特別是以閱讀寫作為主的單元，是以閱讀為核心，以任務為引領，將閱讀與寫作整合起來，指向深度學習和深度寫作。由于教材重視實踐性，學生動手機會多了，所以教師需創新評價方式，保證及時反饋，調動學生主動參與評價。

????作者：廖蔚芬（西安市第85中學特級教師）

????《光明日報》（ 2019年09月03日 15版）

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