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　　成都10歲小學(xué)生跳樓自殺，班主任在殯儀館哭暈。“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了。”10月30日，四川成都師范附屬小學(xué)五年級某班的10歲男孩軍軍（化名），在語文課本上留下這句遺言后，從30層高的樓上跳下。事發(fā)前，語文老師曾因軍軍不遵守會場紀(jì)律批評了他。這起悲劇給所有人都帶來傷痛，11月1日上午，語文老師見到孩子的遺體后暈了過去。（11月2日《北京青年報(bào)》）

　　這是一起誰都不想看到的悲劇。事情發(fā)生后，《老師的懲罰別再逼得孩子跳樓》、《教育孩子何致“做不到”的絕望回應(yīng)？》等評論文章見諸報(bào)端或網(wǎng)絡(luò)。不管是孩子“老師我做不到”的心酸留言，還是媒體和輿論幾乎一邊倒的“口誅筆伐”，讓涉事老師承受了巨大的心理壓力。終于，在見到孩子遺體的一瞬間，她哭暈了過去。

　　“老師已經(jīng)承認(rèn)了，說寫1000字的檢查，”孩子的家長說，語文老師讓孩子寫1000字的檢查或者罰站1小時。還有一個未能證實(shí)的說法是，老師曾說了“寫不到1000字就去跳樓”。如果上述情況屬實(shí)，涉事老師的做法確實(shí)不妥。但同時事情還有另一面，恰如有網(wǎng)友指出的那樣，不能把全部責(zé)任都推到老師身上，如果被要求去寫一個千字檢查就要跳樓，也反映出孩子的心理脆弱，沒有接受到很好的生命教育及抗壓能力的培養(yǎng)。這些觀點(diǎn)都是出于善意，也都有一定的道理，目的是多方反思、查漏補(bǔ)缺，今后減少悲劇的發(fā)生。而我由此想到了另一個或許并不那么受人關(guān)注的命題——懲戒教育。

　　懲戒不是體罰，懲戒教育是對于賞識教育、獎勵教育的一種補(bǔ)充。缺乏懲戒的教育不是完整的教育，但社會各界包括教育界，對懲戒教育的認(rèn)識至今尚未達(dá)成共識，還存在不少爭議。國內(nèi)至今沒有一個懲戒學(xué)生的合理規(guī)范，教育懲戒在國內(nèi)不具合法性，導(dǎo)致老師在懲戒時沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，體罰與懲戒標(biāo)準(zhǔn)不清，乃至于在一些地方形成了學(xué)生犯錯后“寧可放縱也不懲戒”的現(xiàn)象。基于此種現(xiàn)狀，河南洛陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的方春明和李衛(wèi)鋒兩位老師，寫出了“學(xué)生教育懲戒法”法案。其中明確規(guī)定，懲戒是以教育為前提，以懲罰為手段，以不損害學(xué)生身心健康為原則的行為。同時也給出了在哪些情況下應(yīng)該給予學(xué)生懲戒以及所應(yīng)采取的懲戒手段。而體罰是對學(xué)生直接施以肉體痛苦，或是用言辭傷害學(xué)生自尊侮辱學(xué)生人格的侵權(quán)行為，兩者完全不同。記者網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，基層教師、教育專家學(xué)者、人大代表和政協(xié)委員，都曾呼吁尊重老師的適度懲戒權(quán)，也曾有政協(xié)委員呼吁盡快制定“教育懲戒法”。

　　據(jù)悉，在美國、英國、新加坡等國家都有懲戒教育方面的詳細(xì)法律規(guī)范，那些清醒的家長也非常重視懲戒教育在日常家庭教育中的作用。在我看到的一篇題為《馬克·吐溫與眾不同的懲罰》的文章中，記述了這樣一件事情：馬克·吐溫夫婦想帶著孩子到農(nóng)莊度假，一家人坐在堆滿干草的大車上。忽然，大女兒蘇西動手把妹妹克拉拉打得哇哇大哭。事后，蘇西主動向母親承認(rèn)錯誤，但是按照馬克·吐溫制定的家規(guī)，蘇西必須受到懲罰。懲罰的方式還要女兒自己提出來，母親同意后，就可以施行。蘇西提出幾種受懲的辦法，包括她最不情愿受到的懲罰——不坐干草車旅行。馬克·吐溫非常理解女兒自己決定的受罰方式對她究竟有多大的份量，他后來在回憶這件事時說：“并不是我讓蘇西做這件事的，可想起可憐的蘇西失去了坐干草車的機(jī)會，至今仍讓我感到痛苦——在26年后的今天。”雖然馬克·吐溫非常不愿看到大女兒受懲罰，但理智還是讓他執(zhí)行了“家規(guī)”。也正因此，大女兒蘇西受到的教育令她終身難忘：“今天我不坐干草車了，它會讓我永遠(yuǎn)記住，不再重犯今天的錯誤。”

　　再回到“10歲小學(xué)生跳樓自殺”這類悲劇上來。我想表達(dá)的是：一，假如我國也有懲戒教育方面的法律法規(guī)，是否就能規(guī)范教師的行為，不致于做出體罰等失范和過激的舉動？二，假如我們從小就對孩子進(jìn)行挫折教育、實(shí)施必要的懲戒教育，他們的心理承受能力和應(yīng)對挫折的能力是否會比現(xiàn)在要高得多？沒有懲戒的教育不是完整的教育，正視懲戒教育、重視懲戒教育，已是當(dāng)務(wù)之急。

　　文/喬志峰