從浙江省教育廳發布的《浙江省高等教育國際化發展規劃》中的數據來看，浙江省留學歸國的教師和外國文教專家來浙江的人數逐年增加。目前全省1894名教師具有國外碩士及碩士以上學位，占全省普通高校專任教師總數的4.0%。
近年來，為了更好地建設學校師資隊伍，更高效地提高學術研究水平，國內各大高校相繼大力推進學校的國際化進程，大批量引進海歸教師。海外留學、工作的經歷令海歸教師擁有開闊的視野、全新的理念。他們在海外深造時積極汲取國外學術研究成果，在國內的學科建設、科研水平提高等方面發揮著越來越重要的作用。從教學授課的角度來講，海歸教師群體將國外開放生動的授課方式與中國傳統教育相互融合，合二為一，揚長避短。在中國教育改良的漫漫長路上，海歸教師正積極貢獻著自己的力量。
師夷長技 以學為主
由于中西文化的不同，中西方教育理念有很大的差異。張遠，中國傳媒大學的一名老師。他在中科院攻讀完博士學位，隨后去國外進行了一年的訪問，后回國任教。張遠對于中西方教育體制差別有著很深的感受，他感嘆道：“國內基礎教育大多以灌輸知識為主，從中小學開始，學生就接受大量的習題訓練。我在為大學生上課時，深切感受到這種基礎教育模式對他們的影響根深蒂固。尤其是一些理工科的學生，他們習慣于在接受知識后大量地做題、訓練，不喜歡主動思考。一些大學的課程也是如此，只針對所學專業進行單一的技能培訓。”
張遠在任教中打破了這種局限，更注重對學生思維的訓練。“我所教的課程是信息論，是一門比較枯燥，由許多公式堆積而成的課程。為了調動學生的積極性，我一般都會拋出一個讓人感興趣的問題，然后引導學生思考如何解決問題。西方的教育模式通常更關注學生的能力而不僅僅是傳授知識。”在西方的教育理念影響下，海歸教師們在授課時更多地注重引導、啟發，這是值得國內學習借鑒的地方。
此外，國外教育模式對學生的個性更加尊重。廈門大學教育研究院博士王洪才對此表示：“西方教育善于把學生的主動性調動起來，尊重學生的個性，關注個體差異。”王洪才表示，西方教育的先進性在于不會讓學生接受被動的傳授式教學。
啟發模式 授人以漁
海歸教師汲取了國外的教育理念后，經過實踐和調整，慢慢地將授課模式改為引導啟發式。改變授課方式后，學生成為直接體驗者，而不僅僅是知識的被傳授者。清華大學的白峰杉是一位執教經驗豐富、深受學生愛戴的教授。他在英國巴斯大學數學學院修完博士后之后回國任教。在切身體會到國外靈活生動的教學模式后，他的授課方式不同于傳統的“理論——例題”方式，而是把復雜的問題慢慢分解，層層剝開，最終把問題的本質暴露在學生眼前，讓學生豁然開朗。上過他的課的學生大多都為他獨特的教學方式所深深吸引。一位上過他光電儀器設計課程的學生說道：“白教授在給我們講馬爾科夫鏈時，先從谷歌強大的搜索算法講起，在座的同學們一下就被吸引了。隨后他再引導我們慢慢理解它的本質。這種‘生活——解讀——本質’式的講解讓我們全身心地投入到課堂中，而不是昏昏欲睡或者玩手機。”
教育改革 任重道遠
在中國傳統文化的影響下，中國傳統教育模式在短時間內無法大幅度地改變，但是結合國內高校大量引進海外高層次人才的現狀，王洪才博士認為其相比于以前已有所改變。王博士說道：“想要延續下去還是需要海歸教師發揮積極性，需要積極堅持，因為很多教師回國幾年后還是容易被國內的傳統教育思想影響。”
教育改革任重道遠。為了培養優秀人才，提高國內研究學術水平，海歸教師回國后需要不斷總結國外大學的教育理念，學習世界知名大學的各種授課方式，使國內大學的學術風格更加開放生動。同時，中國傳統教育也存在很多優秀的經驗傳統。所以，中國教育模式的改良還需要海歸教師將上述兩者的優點互相融合，獲得更好的教育成果。
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不僅是浙江省內高校，近日，北京市各中小學進入招聘新老師的高峰。有媒體報道，部分學校優先招聘有海外留學經歷的教師。在提倡教育國際化的今天，海歸教師被寄予將自己在國外所學知識和理念與國內教學結合起來，進而影響我國傳統教育模式的希望。
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(編輯:鄭克姍)
